V. Approches pédagogiques, sous la direction de Michel Bastien et Véronique Truchot
La démarche proposée situe les participants en tant qu'acteurs de leurs propres apprentissages. Les animateurs proposent des éléments de contenus et des outils de recherche et d'analyse à l'aide desquels les participants organisent leurs travaux individuels et de groupe.
Tout au long de la session, les participants ont été appelés à inscrire leurs activités dans un continuum pédagogique qui se rapproche le plus possible des conditions réelles dans lesquelles s'exerce le métier d'enseignant. Ce continuum comporte quatre dimensions. La première renvoie à la notion de processus aux plans psychosocial et cognitif. Elle comprend l'étude des représentations, les études de cas, la formation aux concepts et la formalisation du discours. La deuxième concerne la mise en place d'un dispositif à la fois dans le curriculum, dans le choix des méthodes pédagogiques et du type d'organisation scolaire. La troisième met l'accent sur la construction du lien social de proximité par la prise de parole, par le choix de valeurs, par l'établissement du contrat, par l'affirmation de la règle du droit et par le recours à la médiation. La dernière s'inscrit dans la mise en œuvre du projet par la communauté éducative; celle-ci comprend principalement les élèves, le personnel de l'école dans son ensemble, les parents ainsi que le monde associatif. Au terme du processus, les membres de l'équipe responsables de l'encadrement colligent les textes et les travaux des participants afin de constituer à leur intention un dossier pédagogique. Retour
5.2 Ateliers pédagogiques
Première journée
Groupe A: éléments pour un cadre d'intervention pédagogique
Objectifs
- Amener les participantes à faire part de leurs représentations des droits de l'homme (phase d'initiation).
- Comprendre l'importance de la prise en compte des représentations dans le dialogue soucieux du respect mutuel (phase de motivation).
- Permettre aux participantes de se familiariser avec les instruments juridiques internationaux pertinents (phase d'exploration).
1- Présentation des personnes-ressources et des objectifs de l'atelier.
2- Présentation des participants: activité brise-glace qui devrait permettre aux participants de connaître leur prénom. Proposition:. Zig-Zag.
3- Une activité qui devrait permettre d'avoir une idée des représentations qu'ont les participantes des droits culturels. Carte conceptuelle à partir de la question: "Qu'évoque dans votre esprit les termes "droits de l'homme"?"
4- Synthèse des cartes conceptuelles.
5- Échanges.
Découverte des instruments internationaux pertinents: phase d'exploration.
1- Les participants se répartissent en petits groupes (en fonction d'un carton de couleur qu'on leur a remis).
2- Chaque groupe se donne la tâche de devenir "expert" de l'un des instruments suivants: DUDH, Convention relative aux droits de l'enfant et Pacte relatif aux droits économiques, sociaux et culturels.
3- Chaque participant reçoit les articles de l'un des instruments, le groupe doit identifier les droits culturels.
4- Chaque article retenu est ensuite inscrit sur une fiche de carton et résumé en quelques mots (un droit par fiche) et affiché.
5- Retour en grand groupe où chacun raconte la façon dont il a vécu l'exercice.Retour
Groupe B: étude de la Déclaration universelle des droits de l'homme
Objectifs
- S’approprier le contenu de la DUDH.
- Distinguer les différentes catégories de droits que contient la DUDH.
- Identifier, parmi ces catégories de droits, les droits culturels.
- Définir ces droits culturels en tant que droits de l’Homme "universels, indivisibles, interdépendants".
1.-Accueil multiculturel des participants: chacun écrit "bonjour" dans sa langue maternelle.
2.-Exercice de photo-langage. Lecture symbolique du tableau de Lise Brachet : "Mille langages… " sur le thème de la diversité culturelle.
3.-Présentation coopérative des participants (par 3) : prénom — pays d’origine — profession- éléments essentiels dans sa culture.
4.-Appropriation du contenu de la DUDH par l’exercice "mon échelle des droits de l’Homme".
5.-Exploitation de l’exercice: essayer de distinguer les différentes catégories de droits choisis (constituer des ensembles).
6.-Appropriation, en sous-groupes, des grandes catégories de droits contenus dans la DUDH (exercice de la maison des droits de l’Homme) avec une mise en évidence de la notion de droits culturels (art. 22 et 27). Référence: le discours prononcé par René Cassin à l'Académie de Droit international de La Haye, en 1951: "La Déclaration universelle et la mise en œuvre des droits de l'homme". Le discours de René Cassin: points de repères
7.-Appropriation, en sous-groupes, de la notion de connexité de droits: "droits intimement liés" (exercice du cercle des connexités des droits fondamentaux contenus dans la DUDH, à partir du texte de René Cassin).
8-Partage, en plénière, du résultat des deux exercices et premières observations. Retour
Deuxième journée
Groupes A et B: Contextualisation et exploitation pédagogique des droits culturels
Les droits de l’Homme: leur contenu et la catégorie des droits culturels
Objectifs
- Amener les participantes à analyser des situations scolaires mettant en cause le droit des minorités culturelles (phase d'appropriation)
- Chaque groupe prend connaissance du cas à l'étude, identifie les problèmes soulevés, et les droits en cause.
- Chaque groupe repère les instruments qui peuvent être utilisés en cas de recours et identifie les instances de protection.
1. En plénière. Dialogue et établissement d’un tableau sur : "Quand rencontre-t-on le droit dans la vie quotidienne?" Exposé sur les fonctions du droit.
2. Travail en groupes de 5 personnes sur le contenu des droits. Chaque groupe se voit attribué deux droits d’instruments différents (tous ayant trait à la problématique culturelle) et doit :
- identifier ces droits dans un recueil approprié et en lire le contenu;
- nommer le droit contenu dans l’article;
- déterminer si ce droit propose une protection, une prestation ou une participation (notions présentées dans les fonctions du droit) Quelques exemples sont donnés en plénière en conclusion de cette partie.
3. Suite du travail en groupes de 5 personnes sur les titulaires des droits. Chaque groupe inscrit ses deux droits sur un petit carton et tente de répondre à la question suivante: "qui doit appliquer ce droit? État, société ou groupe dans la société?"
4. Synthèse de l’exercice sur "Qu’est-ce qu’un droit?" (titularité, portée, applicabilité)
5. Plénière. Exposé juridique sur les droits culturels.
Étude du cas de Monsieur A
Sujet: les niveaux et instances de protection des droits de l'homme.
- Discussion des propositions de résolution du cas.
- Comparaison avec l'aboutissement réel du cas devant un organe conventionnel.
- Commentaires et discussion sur le contenu introduit dans l'atelier.
- Commentaires et discussion sur la démarche d'apprentissage vécue.