VII. APPROCHES PEDAGOGIQUES

Les ateliers pédagogiques ont pour principal objectif de favoriser le transfert des analyses au cours de la semaine dans un contexte d'apprentissage scolaire. Cette approche s'inscrit dans la double perspective des spécificités culturelles des participants et de l'importance de développer une grille de lecture interculturelle, voire transculturelle.

Deux groupes de travail (A et B) ont été constitués sous la responsabilité de deux coordonnateurs pédagogiques et de deux rapporteurs. Les participants ont été invités à suivre le même groupe toute la semaine afin d'assurer une continuité dans la réflexion et en vue d'une production pédagogique de la Session, qui leur a été remise le samedi matin. Cette production de l'ensemble des travaux a été initiée l'année dernière et a fait l'objet d'une nouvelle collection Dossiers pédagogiques publiée pour le 50ème anniversaire de la Déclaration universelle des droits de l'homme. Retour

La paix ne se définit pas seulement par son contraire : l'absence de guerre ou de conflit. Cependant, pour certains, le conflit est synonyme de violence. L'un des obstacles majeurs à la construction de la paix serait donc la violence. Ainsi, on peut définir la paix par l'absence de violence physique, psychologique, verbale, sociale, institutionnelle... Si, par ailleurs, on considère que la violence n'est que l'une des nombreuses réponses possibles à un conflit, c'est du côté de ces autres réponses qu'il faut chercher les sources de la paix. De ce point de vue la paix peut être vue comme  le résultat d'un processus de résolution pacifique des conflits, dont le dialogue serait, selon certains auteurs, la forme essentielle. Par le dialogue on apprend à:

Première journée

Groupe A
Coordonnatrice : Véronique Truchot assistée de Rafik Boulam

Thème: Appropriation des instruments relatifs aux droits de l'homme en tant que soutien à l'éducation à la paix

Objectif général
S'approprier les droits de l'homme en tant que soutien à l'éducation à la paix.

Sous-objectifs
Inviter les participants à faire part de leurs conceptions de la paix (phase de motivation).
Permettre aux participants de se familiariser avec les instruments juridiques internationaux pertinents (phase d'exploration).
Amener les participants à penser les droits de l'homme en tant que repères pour l'éducation à la paix (phase d'exploration).

Dispositif
1- Carte conceptuelle à partir de la question: "qu'évoque dans votre esprit le concept de  paix?".
2- Travail en groupes de 4 ou 5 personnes : à partir des cartes conceptuelles, les  participants doivent dégager des principes sur lesquels on peut construire la paix.
3- Appropriation d'instruments internationaux relatifs aux droits de l'homme (DUDH et  CDE): travail en groupes de base puis en groupes  d'approfondissement pour identifier  les lignes directrices pour éduquer à la paix au regard des instruments juridiques  étudiés. Retour

Groupe B
Coordonnateur : Michel Bastien assisté de Marc Gourlé, Bernadette Jospin et Maïmouna Tankoano

Thème: Exercice d'appropriation du droit à l'éducation en tant que droit de l'homme.

Objectifs
Faire connaître les instruments juridiques relatifs aux droits de l'homme et à la paix.
Rencontrer les objectifs généraux de la session.

Outils :
Sélection des articles relatifs au droit à l'éducation tel que défini dans les principaux instruments juridiques internationaux (DUDH, Convention des droits de l'enfant, Convention pour la lutte contre toutes formes de discrimination à l'égard des femmes, Déclaration sur le droit au développement) et dans les instruments juridiques régionaux (Charte africaine des droits de l'homme et des peuples; Convention américaine, Recommandation 74 de l'UNESCO).

Dispositif
Constitution de groupes de travail de 3 ou 4  participants.
Définition des rôles: gestion du temps, secrétaire - rapporteur, gardien de l'objectif.
Distribution de badges rappelant ces rôles.
Recherches des critères (titulaires, valeurs, moyens, solidarités) formulés par les instruments internationaux et régionaux.
Analyse critique de ces différents critères en fonction de la compréhension qu'en ont les participants.
Sur base de ces textes et d'une discussion critique, prise de conscience et appropriation individuelle et collective du caractère transnational des objectifs assignés à l'éducation par les instruments juridiques internationaux et régionaux. Retour

Deuxième journée

Groupe A
Thème : structures scolaires: approches pédagogiques et curriculum

Objectifs
Identifier les formes de violence qui peuvent faire obstacle à l'éducation à la paix.
Explorer les manières par lesquelles les conflits peuvent être réglés et les tensions atténuées.
Dégager des stratégies de lutte et/ou de résistance.

 Dispositif
1- Procès des mythes autour de l'affirmation "quand une loi est jugée inique, il est légitime de l'enfreindre". Les participants se répartissent en trois groupes de 8 ou 9 personnes. L'un des groupes doit défendre l'affirmation (défense), un autre, défend le contraire (partie civile), le troisième groupe représente les jurés.

2- Remue-méninges en grand groupe autour des divers obstacles rencontrés lorsque l'on souhaite éduquer à la paix en milieu scolaire. Les obstacles mentionnés par les participant peuvent être catégorisés comme suit:

 - obstacles relatifs au dispositif pédagogique (évaluation, règlements, participation des  élèves...);
- obstacles relatifs à la relation pédagogique (conceptions de l'apprentissage, de  l'autorité...);
- obstacles relatifs aux préjugés et aux stéréotypes (sexisme, racisme, ethnicisme...);
- obstacles relatifs aux situations de conflits armés (enfants soldats).

 3 - Travail en groupes pour identifier des stratégies de mise en oeuvre pour éduquer à la paix. Les stratégies proposées par les participants sont les suivantes :

- sensibiliser le pouvoir politique;
- exercer une pression pour que les enseignants soient impliqués dans l'élaboration des  stratégies;
- élaborer un programme spécifique pour l'éducation aux droits de l'homme dans le cadre des stratégies d'alphabétisation;
- recherche pédagogique et scientifique sur le concept de paix;
- impliquer davantage les parents dans l'école, exemple: activités parascolaires;
- créer des espaces de rencontre entre la communauté, les parents et les éducateurs;
- élaborer des stratégies spécifiques à chaque milieu;
- faire de la formation permanente;
- travailler davantage le savoir-être dans la formation des enseignants;
- travailler les distances entre le " dire " et le " faire ". Retour

Groupe B

Thème: du conseil de coopération à l'arbre à palabres: des outils pour la gestion du "vivre ensemble"

Objectifs
Initier les participants aux notions de Conseil de coopération et d'Arbre à palabres.
Cerner les critères et stratégies d'un "vivre-ensemble" afin d'éviter une application mécanique de ces outils qui ne peuvent être reçus comme des "recettes", ni réduits à des modes de gestion des conflits.
Assurer une transférabilité des outils proposés aux contextes culturels et institutionnels des participants.

Dispositif
1- Visionnement  de la cassette vidéo de Danielle Jasmin "le Conseil de coopération". Consignes de travail : tout en visionnant le document, identifier individuellement, à l'aide de la grille de lecture proposée par l'animatrice, différents critères.
 En groupe de travail, mise en commun des observations relevées individuellement selon la grille d'analyse proposée par l'animatrice :

- les objectifs du conseil de coopération et les valeurs qui le sous-tendent;
- les indicateurs : un fonctionnement démocratique et des attitudes de coopération;
- les compétences : les apprentissages mis en jeu par les élèves;
- les facteurs favorisant une éducation à la paix.

Présentation en grand groupe des différents indicateurs relevés.

2- L'arbre à palabres : traditionnellement, l'arbre à palabres était le lieu d'une forme d'éducation orale à travers les échanges entre sages sur un problème précis concernant le village. La situation d'une jeunes femme est proposée aux participants qui doivent jouer les rôles des différents personnages : les sages (les anciens), les belligérants (s'il y en a), les femmes, les jeunes hommes, en vue de la résolution du problème dans le respect des règles du conseil. Retour

Troisième journée

Thème: "pour une approche intégrée de l'éducation à la paix".

Groupe A

Objectifs
Prendre conscience de ce que peut vivre une personne appartenant à une "autre culture" (phase d'intégration).
Identifier les principales composantes d'un projet éducatif soucieux de favoriser l'éducation aux droits de l'homme et à la paix (phase d'intégration).
Définir des stratégies visant à élaborer un projet éducatif soucieux de favoriser l'éducation aux droits de l'homme et à la paix (phase d'intégration).

 Dispositif
1- Activité Bamga.
Il s'agit d'un jeu de cartes qui permet de comprendre ce que peut vivre une personne appartenant à une culture "différente". Les participants forment des groupes de cinq et s'installent autour des tables disposées en cercle. Ssur chaque table, il y a un jeu de cartes et cinq exemplaires de la  règle du jeu (retournés de manière à ce que l'on ne voit pas le texte). Après avoir pris connaissance de la règle, les participants doivent la restituer à l'animateur et commencer à jouer. Pendant toute la durée de l'activité, les participants ne doivent ni parler ni écrire pour communiquer avec les autres. Après cinq parties, le gagnant ou la gagnante, passe à la table de droite et le perdant ou la perdante, à la table de gauche. Le jeu recommence à chacune des tables. En fait, à chaque table, les règles du jeu sont différentes et les joueurs ne le savent pas. Ainsi, le gagnant ou la gagnante, le perdant ou la perdante se retrouvent à une table où les règles sont différentes. Ils sont, ainsi, seuls à suivre leurs propres règles, tandis que les trois personnes qui n'ont pas changé de table suivent des règles communes. Que se passe-t-il quand on est en minorité?

- Jeu de rôle pour élaborer un projet éducatif.
Formation de 5 sous-groupes représentant chacun un des "acteurs" du projet éducatif: la direction, les enseignants, les parents, les élèves, les membres de la communauté (représentant le quartier ou le village). Chaque groupe reçoit des extraits de texte présentant ce qu'est un projet éducatif et doit se mettre d'accord sur deux principes qui doivent guider les discussions avec les autres partenaires pour élaborer un projet éducatif et  définir deux objectifs que le groupe (selon son rôle: élève, parent...) voudrait voir précisés dans le projet éducatif.

2- Former ensuite des équipes composées de représentants de chacun des groupes d'"acteurs". Les équipes ainsi constituées d'un représentant de chaque groupe (parent, élève, enseignant...) doivent élaborer un projet éducatif reflétant le point de vue de chacun des acteurs.

3- Discussions permettant d'identifier les principales composantes d'un projet éducatif soucieux de favoriser l'éducation aux droits de l'homme et à la paix et de définir des stratégies visant à élaborer un tel projet éducatif. Retour

Groupe B

Thème: approches intégrées de l'éducation à la paix.

Objectifs
Développer  le concept de "vivre-ensemble" dans la classe.
Développer ce concept au-delà de la classe : penser la gestion de l'école en termes de "vivre-ensemble".
Évoquer, imaginer, créer des outils susceptibles de favoriser ces objectifs au niveau de la classe et au niveau de l'école.
Garantir la transférabilité de ces outils par l'apport de tous les participants.

Dispositif
1- En groupes de travail de 3 ou 4 participants, en tenant compte de l'apport des jours précédents, et notamment des outils tels que le "conseil de coopération" et "l'arbre à palabres", les participants sont invités à :

A- imaginer, construire, développer un outil d'intervention susceptible de favoriser le "vivre-ensemble dans la paix" dans l'école, dans le quartier, dans la communauté.Vérifier qu'au-delà des contextes culturels différents et institutionnels respectifs :
- le(s) dispositif(s) proposé(s) est (sont) compatible(s) avec les articles concernant le droit à l'éducation et l'éducation à la paix;
- le(s) dispositif(s) proposé(s) respecte(nt) les critères d'un fonctionnement coopératif et démocratique.

B- identifier ce qui pourrait faire obstacle à l'instauration ou au développement de ce "vivre-ensemble dans la paix"; ce qu'il faudrait changer ou améliorer pour garantir le fonctionnement de ce "vivre-ensemble dans la paix".

2- Création d'une œuvre collective représentant l'idéal de paix des participants à partir de l'analyse de la dimension symbolique du tableau de Lise Brachet ainsi que de son titre :
"Mille langages pour un amour : l'aurore du monde" et de l'observation de "Guernica" de Picasso.  Expression libre par groupes de 2 ou 3 participants

Chaque groupe réalise un dessin qui constituera une pièce d'un patchwork qui pourrait s'intituler "Mille langages pour la paix". En fin de travail, les pièces du patchwork seront rassemblées, pour constituer l'œuvre collective du groupe.
 3- Tour du monde (terre)

Afin de clôturer la formation, chaque participant est invité à compléter au choix l'une des phrases suivantes :

A la fin de cette session de formation :
- je repars avec ·..
- j'ai décidé de ·..
- j'aurais  aimé ·. Retour